Не ресторанный критик. Комплексный математический обед

Инновационные методы обучения математике в начальной школе: “Соробан”, игры, «Листики».

Сегодня в нашей рубрике мы представим полноценный комплексный обед из трех блюд, которые были поданы на «Work Shop: Математика» 27 августа 2016 года. математика

О чем?

Из описания мероприятия (дословно): «Про преподавание детям математики так, чтоб сияли глаза, опровержения мифов о том, что есть дети неспособные учить математику, про радость поиска решения, и, конечно, о красоте».

Для кого?

Для учителей альтернативных школ, репетиторов, учителей традиционных школ.

Организатор: альтернативная домашняя школа «БеркоШко», Киев.

 

Первое блюдо «Запрограммированный крем-суп»

от Дмитрия Унковского (программист в Grammarly, соавтор курсов в школе развивающей математики “Інтервал” и Go ITeens). %d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc1

 Почему крем-суп? Потому что это напоминало густую жидкость. Липкую (цепляла личность спикера), густую (была попытка смешать много ингредиентов), растекающуюся (структурирование материала было невнятным: все в кучу (простите, в суп).

%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc2Почему запрограммированный? Потому что, во-первых, учасники посмотрели на компьютерные игры, сделанные детьми 11-14 лет (потому что главный мотив изучения математики, оказывается! – научиться программировать), а во-вторых, Дмитрий распечатал листики с задачами для участников. За что ему большое спасибо.

Спикер Дмитрий Унковский (веселый жизнерадостный IT – шник) представлял методику изучения математики, которую очень хочется назвать «Листики».

Сущность методики очень проста: учитель составляет перечень заданий на «содержательную» математическую тему от простых (на усвоение терминов) задач – до задач среднего уровня, а потом до сложных. Удивительное открытие для изучения математики, не правда ли?

Ученик, самостоятельно в индивидуальном темпе решая все задачи подряд, усваивает тему. Неспособных нет – один может решать листик два часа, а другой – две недели. Главное – решать.

Учитель – консультант, который при необходимости помогает ученику. Правда, как сказал спикер, учитель может не успеть поработать со всеми. Но правило простое: кто не успел – тот опоздал:))

Дмитрий высказал «оригинальную» мысль: “для воспитания математиков учителю нужно подбирать задачи%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc3 разноплановые (на комбинаторику, топологию, теорию вероятности и т.д.).” (Правда, это происходит в старших классах, а мероприятие для начальной школы, но ничего – послушаем для общего развития.)

Спикер представил способы и принципы решения некоторых задач: метод графов, принцип Дирихле́. (Конечно, было бы интересно услышать о применении данного принципа и метода в начальной школе, но Дмитрий решил, что это и так всем понятно. Не все же рассказывать в самом деле?)

%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc5Запомнились слова Дмитрия о том, что, “изучая математику иногда ученику «приходится грустить», поскольку это каждодневный непростой труд.” (Браво, Дмитрий!) “Но бывают минуты радости: “сияние глаз” от самостоятельно решенной задачи.”

Итог спича: Древняя как мир истина: для изучения математики необходимо каждодневное самостоятельное решение учащимися множества разноплановых математических задач (не всегда веселых:((.

Послевкусие:  Вроде и крем-суп ели (говорили о математике), а осталась изжога (видимо не те ингредиенты для диеты в начальной школе). Но подача была веселой и современной:))

Второе блюдо «Вареники»

от Ирины Осиповой – основательницы домашней школы (на Дорогожичах) и преподавателя математики, опытов, труда и биоклуба.

Почему вареники? 

Во-первых, это был единственный спикер, который говорил на украинском языке, а вареники – %d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bc6национальное украинское блюдо. Честь и хвала спикеру!!

Во-вторых, все выступление напоминало вареники с разной начинкой, собранные в одной тарелке (Ирина представила множество отдельных упражнений).

В-третьих, вареники настолько знакомое и родное блюдо, которое умеет готовить каждая украинская хозяйка (т.е. все «лайфхаки», о которых говорила Ирина, учителями начальной школы очень хорошо и давно известны).

В-четвертых, от подачи блюда веяло густым традиционным сельским колоритом)))

Первый вареник счеты с костяшками. Ирина Осипова показала сделанные руками детей счеты иматематика початкова объявила, что первый и по необходимости второй класс дети считают на счетах!!! И в третьем, наверное, будут тоже так считать. (Счеты в традиционной школе используют не так часто, но используют (есть специальные детские школьные счеты), методика эта древняя.) Все примеры в альтернативной школе Ирины дети считают при помощи счет, переходя к устным вычислениям, когда захотят. Как в итоге (кроме контрольной работы для базовой школы) проверяется сформированный навык вычислений спикер не уточняла:(((

математика початковаВы можете представить кота, который сам бы бегал за мышью, если есть удобная мышеловка (счеты)??? Правда, странно? А вы можете представить этого кота через год после постоянного использования мышеловки? Толстый и ленивый? Вот и я о том же…

Следующие вареники были с разными начинками: учасники играли в разные игры и выполняли упражнения, взятые из книг разных авторов и Интернета. После вареника со сладкой начинкой попадались соленые, поскольку разделить вареники по мискам (классифицировать игры и упражнения) спикер особо не старалась, кроме геометрических (суперноухау – «Танграм» и т.д.). В какой последовательности их предлагают детям тоже не объяснялось, видимо, как захочет левая нога. Поэтому, если захотите провести урок математики – просто накачайте из Интернета разных игр и вместо скучных традиционных задач – веселитесь:))

Да, чтобы написать контрольные, дети самостоятельно, дома решают типовые традиционные-предрадиционные задачи (ну не уроке же их решать, а то глаза не «засветятся»).

На вопросы о том, как реализуется материал государственной программы на уроках, спикер почему-то не ответила. Ну не знает она, как готовить тесто для вареников, готовое в магазине купила: взяла из разных «ужасных традиционных» тетрадей все упражнения и разместила в самостоятельно изготовленные тетради.

Итог спича. Играйте с детьми в разные игры для развития мышления, а формирование математических знаний и умений настигнет вас само собой (или не настигнет???). Зато весело и прикольно, и глаза сияют. Да и неуспевающих не видно.

Послевкусие. Наелся до отвала – чего попало (естественно того, что попало из Интернета и разных книг в поле зрения спикера, правда попало много).

 

Третье блюдо «Десерт: манная каша, сваренная вкрутую, с киселем, сваренным не густо»

от Макса Бакшаева – тренера в Школе устного счета “Соробан” математика початкова

Почему манная каша и соробан?

Во-первых, манная каша не всем нравится, более того, некоторые просто протестуют против ее употребления, как и в случае использования соробана.

Во-вторых, каша тягучая, как невнятное выступление Макса и двухгодичное обучение счету на соробане.

В-третьих, для приготовления манной каши нужно ее постоянно помешивать, как постоянно в теченииматематика початкова сорока пяти минут перебрасывать кости счетной доски – соробана под равномерный звук голоса из компьютерной программы. Можно умереть от тоски, скуки, кошмара (Да, Макс уверял, что в это время мозг развивается. Представляете 45 минут концентрации внимания на счетах?! Попробуйте, поразвивайте мозг!!).

В-четвертых, с первого раза все готовят кашу с комочками. Только каждодневное приготовление каши (каждодневные тренировки со счетами) гарантируют появление навыка. Правда, по мнению Макса, как только прекратите тренироваться, тут как тут – каша с комочками и проблемы с соробаном:((

Почему с киселем? Потому что тягучий, невнятный, растянутый, с добавлением 30 раз сказанного слова «Я» от Макса Бакшаева.

Напоминает известный фильм: математика початкова

–  Кто первым придумал соробан в Украине?

– Я – Макс.

–  Кто привез методику?

–  Я – Макс.

– Кто лучший исследователь детства в мире?

– Я – Макс. (Можно было и поделиться открытиями со всем остальным людом!!)

Макс решил не утруждаться, показывая методики работы с соробаном, и взял прелестную 10-лентюю девочку, которая рассказала, как решать примеры при помощи соробана в пределах 10 (в течении 30 минут!!!, хотя публика и просила быстрее перейти к четырехзначным числам, но тренеры просьбы не слышали:((). Потом считали в пределах 50 (в течении 5 минут). Спикер показал несколько самостоятельно записанных видео уроков для понимания методики. После, Макс рассказывал, как он любит детей, и приводил разные примеры своей любви.

Итог спича. Если нечего делать руками вечером – купи соробан. И каждый день по 30 минут считай примеры под звук компьютерной программы (напоминает модную историю об обучении во сне). После механических манипуляций пальцами произойдет суперразвитие мозга:)))

Послевкусие. Съешьте 10-литровый бидон каши с киселем и оцените ощущения в своем желудке. Не тошнит?

Резюме. У меня сияли глаза, когда я вышел из душного помещения после восьмичасового мероприятия, и одновременно они болели от показа видео из-за плохого проектора.

Ура! За 500 гривен участия в мероприятии и восемь часов, я получил то, что можно прочитать в Интернете и то, что знаешь из опыта работы и так ненавидимой организаторами альтернативных школ – педагогики.

Для изучения математики нужно решать систему задач (Дмитрий Унковский), для веселья – играть в игры (Ирина Осипова), для формирования навыка счета– упражняться каждый день на счетах (Макс Бакшаев).

Ну не придумали еще как без труда вытащить рыбку из пруда!!! Ну и мантра о способах сияния глаз.

математика початкова

А вопрос о качественном и одновременно интересном преподавании математики (как системы) в начальной школе с учетом требований государственного стандарта и запросов родителей и детей, так и остался без ответа!(((

«Листочки» с заданиями, игры и упражнения из известных книг и Интернета, соробан (никогда не поведу своего ребенка тратить силы и время) – мой личный итог.

Спасибо организаторам за то, что объяснили мне эти «простые истины»!!!!

                                                                                                          Виктор Баринов, шеф-повар

МЕТАФОРЫ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ. Попробуем кусочек швейцарского сыра?

Простые правила тайм-менеджмента для успешных и эффективных людей.

метафори в педагогике

Представьте мышь, которая увидела огромную головку сыра. Сыр!

Свежий, ароматный, никому не нужный, и такой огромный! Любая мышка тут же захочет его съесть. Но думаете мышь будет глотать сыр целиком? Конечно, нет! Сначала она прогрызет в нем маленькую дырочку, потом – еще одну, затем – еще и еще, пока не съест весь сыр или, на худой конец, не увидит крадущегося к ней кота.

Кому, как не маленькой мышке, знать простой принцип правильного съедания огромного куска сыра: выбирай маленький кусочек, ешь его, а затем отдохни от еды праведной.

Это ПРИНЦИП ШВЕЙЦАРСКОГО СЫРА

Хотите выполнить большую, не очень срочную, но очень важную работу, и не знаете, как? И нет сил, и не хочется, и не знаете с чего начать? Тогда, этот метод для вас.

Шаг 1.  Представьте объем работы. (Осмотрите всю головку сыра)

Шаг 2. Выделить то действие, которое можете сделать сейчас или в ближайшее время. Выполните его. (Выгрызите первую дырку в сыре)

Шаг 3. Ощутите радость от первого результата. (Оцените глубину и ширину дырки, и изысканный сырный вкус)

Шаг 3. Возвращайтесь к сыру тогда, когда у Вас появится любая свободная минута и желание сделать часть дела. (Грызите сыр, когда проголодаетесь, или, когда нет поблизости кота)

Шаг 4. Закончите работу. (Догрызите оставшийся кусочек сыра)

Следуйте правилам:

  1. Не возвращайтесь к уже сделанной дырке сыра. Начинайте новую.
  2. Грызите тогда, когда есть даже немного времени (За 5 минут можно и список поручений составить, позвонить партнеру, назначить совещание, прочитать станицу текста, сделать выписку из словаря и т.д.)

Достижение большой цели, выполнение крупного проекта всегда требует много усилий и временметафоры в педагогикеи.

Не рассчитывая на скорый результат, порой сложно даже начать выполнять задачу, и, тем более, быть эффективным при ее выполнении. Да и находить причины для «увиливания» и «откладывания в долгий ящик» проще, нежели выискивать способы и ресурсы для его выполнения. Простой и надежный принцип «швейцарского сыра» поможет всем выполнять большие дела в максимально благоприятной атмосфере. Об этом можно прочесть в книге Алана Лакейна «Искусство успевать».

МЕТАФОРИ В ПЕДАГОГІЦІ Й ПСИХОЛОГІЇ. ОДЯГНІТЬ КАПЕЛЮХ!

Чи зустрічались ви з проблемою, про яку думали постійно, а вона ніяк не вирішувалась? Можливо її, проблему, потрібно було розглянути з різних точок зору?

метафори Едвард де Боно пропонує розглядати проблемні (і не тільки) питання, приміряючи по черзі шість різних капелюхів, які символізують різні типи мислення:

білий – аналітичне мислення,

червоний – емоційне мислення,

чорний – критичне мислення,

жовтий – позитивне мислення,

зелений – творче мислення,            

синій – формувальне (оцінне) мислення або мислення про мислення.

Чому потрібно одягати капелюхи?

Капелюхи – візуальні символи, які дозволяють людині спрямовувати процес мислення в потрібному напрямку.

Хто одягає капелюхи?

Приміряти капелюхи можна і в групі, і поодинці. метафори

Якщо обговорення відбувається в групі, то однакові капелюхи можуть одягати всі учасники групи, тоді дискусія відбувається лише в одному напрямку.

Якщо всі учасники групи в різних капелюхах, то кожний учасник пропонує ідеї, виходячи з власного кольору капелюха, тобто певного виду мислення.

Який капелюх одягати першим?

Як правило, обговорення починається з білого капелюха (інформації з проблеми).

В якій послідовності потрібно одягати капелюхи?

Класична послідовність капелюхів наступна:

шляпаБІЛА БІЛИЙ – аналізуємо інформацію з теми,

шляпаЧЕРВОНА ЧЕРВОНИЙ – висловлюємо власне ставлення до інформації, що обговорюється,

шляпаЧОРНА ЧОРНИЙ – розглядаємо припущення щодо достовірності даних та критично оцінюємо їх, шукаємо недоліки вирішення проблеми;

шляпаЖОВТА ЖОВТИЙ – знаходимо переваги у вирішенні проблеми, позитивне в даних;

ЧОРНИЙ ТА ЖОВТИЙ МОЖУТЬ ПОМІНЯТИСЯ МІСЦЯМИ

шляпаЗЕЛЕНА ЗЕЛЕНИЙ – шукаємо нові підходи до розв’язання питання, розглядаємо альтернативні концепції, пропонуємо різні ідеї (навіть фантастичні та безглузді на перший погляд);

шляпаСИНЯ СИНІЙ – оцінюємо результати роботи, обговорюємо наступні дії, аналізуємо процес мислення, який щойно відбувся.

ПОСЛІДОВНІСТЬ КАПЕЛЮХІВ МОЖНА ЗМІНЮВАТИ!

Чи потрібно одягати всі капелюхи за один раз? шляпа2

Для цілісного розгляду проблеми краще одягати всі капелюхи послідовно. Але за потреби можна використати ті капелюхи, які будуть корисними в певній ситуації.

Розглядаючи проблему з різних позицій, ми тренуємо критичне мислення. Таке вміння є дуже потрібним у сучасному світі.

Метод шести капелюхів можна використовувати для розвитку критичного мислення у дітей. Запропонуйте їм переказати відому казку (наприклад, “Курочку Рябу”) з позицій різних капелюхів. А почати свою гру ви можете з “ПРИТЧИ ПРО СТАРОГО ШЛЯПНИКА”.

Метод помидора

Увага! Увага! На нашому сайті новий цікавий матеріал “Міні-музей “Такий знайомий кілограм”! 

 

Бывало ли у вас в жизни, когда дел невпроворот, все валится из рук, а тут ещё «умные» советуют что-то? Вот тогда вы и превращались в помидор – красный от злости, раздражения и бессилия.таймменеджмент

 Чиполино из сказки Джанни Родари советовал сеньору Помидору:

«Да не злитесь вы так, от злости витамины пропадают!»

 

Но оказывается нужно не превращаться в помидор, а иметь помидор-таймер и знать принципы МЕТОДА ПОМИДОРА.

ПОМИДОРНЫЕ ШАГИ

ШАГ 1.  Запаситесь ручкой, листами бумаги или блокнотом и ТАЙМЕРОМ (можно в виде помидора:).таймменеджмент

таймменеджментШАГ 2. В блокноте составьте список дел на день (важных и срочных). Разбейте их на задачи, которые можно выполнить в течение 25 минут.

ШАГ 3. Пронумеруйте все дела от самого важного и срочного до наименее важного и срочного.

ШАГ 4. Запустить таймер на 25 минут и приступайте к выполнению задания. таймменеджмент
Концентрируйтесь только на его выполнении, не отвлекайтесь!!!

ШАГ 5. Нарисуйте помидор в Листе ОЦЕНИВАНИЯ. Вы это заслужили!!!

ШАГ 5. ПЕРЕРЫВ – 3-4 минуты.

ШАГ 6. ПОВТОРИТЕ ШАГИ номер 4 и 5 четыре раза. НЕ НАРУШАЙТЕ РИТМ!

ШАГ 7. Сделайте перерыв – 20 минут.

ШАГ 8. ПОВТОРЯЙТЕ «ЦИКЛ ИЗ 4 ПОМИДОРОВ» столько, сколько сможете.

таймменеджмент

НЕСКОЛЬКО ПОЧЕМУ???

  1. Почему помидор?

У автора метода итальянца Франческо Чирилло был таймер-помидор, отсюда и название. Если у ватаймменеджментс аллергия на помидоры, вы можете использовать таймер-лимон, таймер-апельсин, таймер-котик. «Живой таймер» как игрушка, «друг» и вносит в жизнь немного радости. И оценивая сделанное, приятнее и эффективнее для восприятия считать «помидоры», а не время.

  1. Почему нужен таймер?

Таймер – это кнут и пряник ваших дел. Кнут – поскольку подгоняет и контролирует (влияя на внутреннюю мотивацию), а пряник – потому что в конце дня, подсчитывая количество «помидоров», вы получаете вознаграждение в виде удовольствия от количества сделанного. Помидор начинается со звонка и звонком заканчивается. Таймер – символ начала и окончания работы и зрительно, и аудиально.

  1. Почему 25 минут?

Это наиболее оптимальное время для автора метода. НО! Каждый может выбрать для себя «свое» время и свой помидор. таймменеджментКто-то любит маленькие помидорки-черри, а кто-то крупные вида «воловье сердце».  Главное – время должно быть подобрано таким образом, чтобы и задачу выполнить, и не устать, и работать в высокой степени концентрации внимания.

  1. Почему есть перерывы?

Частые перерывы улучшают скорость мыслительной деятельности, концентрацию внимания и повышают работоспособность.

  1. Почему перерывы по 4 минуты?

Длительные перерывы «расхолаживают» и потом сложно возобновить полноценную работу. Без перерывов сложно удерживать внимание и быть сконцентрированным.

  1. Почему нужно работать только по предварительному плану?

План – это дорожная карта ваших действий. Если он готов, то вы просто идете по дороге (выполняете нужную задачу). Если его нет, вы дорогу ищете, и задача не выполняется.

План должен быть конкретный и учитывать приоритетность задач. От «важно-срочных» и «важных» до остальных.

  1. Почему нужно записывать количество сделанных помидоров?

Для мониторинга. Чтобы оценить свою продуктивность на основе подсчета сделанных помидоров и планировать количество помидоров в будущем. Чтобы определить, какие задачи не были выполнены в срок и проанализировать причины. Чтобы в следующий раз разбивать более крупные задачи на мелкие и «вписывать» их в 25 минут.

  1. Можно ли «разрезать» помидор?

НЕТ. Помидоры нужно есть только целыми. Главное – не отвлекаться на различные помехи. Быть собранным и сконцентрированным только на задаче, которая выполняется!

  1. Что делать, если отвлекают?

Если это не важно – не реагировать, если важно – просто записать в список дел и забыть до окончания помидора, если очень важно – прервать помидор и переключиться на эту задачу, но помидор при этом не засчитывается и нужно все начинать сначала.

  1. Что делать, если помидор закончился раньше?

Подумать о планировании. Вы себя недооценили, и можете за 25 минут сделать больше, чем вы рассчитывали.

таймменеджмент

Как бы не называли помидор в прошлом: и золотое яблоко, и псинка, и «сатанинське бадилля», сегодня он стал символом рациональности в организации деятельности человека, благодаря креативным дизайнерам, создавшим помидор-таймер и Франческо Чирилло, который применил метод работы по помидору.

Его последователи описали собственный опыт в книгах. Вы тоже можете приобщиться к ПОМИДОРНОЙ РЕВОЛЮЦИИ.

Нересторанный критик. Образовательное блюдо от молекулярной кухни

Блюдо

Лекция «Память: нейрофизиологические, генетические та эпигенетические аспекты» в рамках лектория по нейронаукам Brainy.

Место проведения

Кафе, конференц-центр «Креативний простір «Часопис».

Демократичный зал, правда, немного душный, кофе и чай с печеньем, конфетами.

Спикер

Виктор Досенко – украинский патофизиолог, генетик, заведующий отделом общей и молекулярной патофизиологии Института физиологии имени О. О. Богомольца НАН Украины, профессор. Достойный человек и знаковый ученый.

Описание блюда

Все началось со вступительного слова (о важности поддержки государством науки), представлением заместителя директора Института физиологии имени О. О. Богомольца, благодарностью организаторам за возможность выступления с популярной лекцией.

Далее следовало рассуждение об актуальности темы, спикер сказал, что слушатели лекции – люди образованные, поэтому упрощать содержание спикер не намерен (интересно, как он это так быстро определил???? может, составлял списки студентов, которые должны были явиться?????).

Мы, слушатели (заплатили 120 грн забилет:),  конечно же, люди образованные, и читали анонс лекции на страничке ФЕЙСБУК: «В рамках лекторію з нейронаук провідні українські вчені та спеціалісти з нейронаук доступною мовою розповідають та пояснюють, як працює найдивовижніший та найзагадковіший орган людини – мозок». Поэтому уже во время вступительной речи мы были удивлены столь странной переориентацией. ???Либо спикер не внял просьбам организаторов о доступности изложения материала, либо организаторы не поняли, что не все ученые могут быть прекрасными лекторами – популяризаторами???

образование для всех

Это как в ресторане вы заказываете лобстера с мастер-классом по приготовлению оного. Вам приносят свежего лобстера и говорят: «Вы – человек опытный. Я кратко расскажу, кто такой лобстер, а как его готовить вы уж сами придумайте, я не специалист». И весь мастер-класс вам рассказывают об особенностях строения клеток желудка членистоногого и ферментах, которые там вырабатываются, а когда вы пытаетесь спросить: «А как это есть?» Вам отвечают: «Обратитесь к повару».

Вкус лекции сложно оценить, поскольку нужно изучать физиологию как минимум года 2-3. Сложно сказать, насколько интересной была лекция для физиологов: по-видимому, это было изложение общеизвестных фактов для этого круга специалистов.

Для людей «с улицы» (т.е. тех, кто читал анонс:), интересующихся памятью, лекция напоминала видео книгу с описанием аспектов? (скорее глубинных процессов? может тенденций развития? или опытов отдельных ученых?) … памяти. Правда было несколько попыток связать материал с действительностью (например, описание феномена сохранения в памяти потомства самца крысы приобретенных ранее реакций; мелодия Криса де Бурга с видеорядом агрессивной женщины в красной одежде и т.д.).

Презентацию автор сделал из скринов статей с вкраплениями авторского текста.

Итоги

образованиеЭто образовательное блюдо от молекулярной кухни: ингредиенты названы, но не узнаваемы, состав желеподобный, не очень приятного цвета и запаха. Съесть, конечно, можно, но об удовольствии и желании еще раз отведать данное блюдо речь не идет. Реклама блюда гораздо ярче самого изделия.

Для кого?

 Возможно, блюдо молекулярной кухни было бы узнаваемо по вкусу физиологами, коллегами спикера, и отдаленно студентами, изучающими молекулярную биологию. А обычному посетителю, вкусившему это блюдо, так и не удалось распробовать его составляющие…

Последствия после приема пищи

Тяжесть в голове от «огромного колличества непонятных слов,

странное жжение от ощущения возвращения в студенчество и вопрос: «Зачем я ел все это?»,

желание читать меню (анонсы лекций) еще более внимательно (или организаторам писать правду?).

Интересная идея: возродить популярные лекции. Только готовить это блюдо нужно уметь!

Необычные ИДЕИ для обычного УРОКА

Новая рубрика

«Необычные ИДЕИ для обычного УРОКА» !!!

Предлагаем нетрадиционные методы и приемы, которыми может пользоваться каждый учитель на любом уроке в любом классе.

Создавайте! Творите! Будьте успешными!

 

ДИКТАНТ НА РАССТОЯНИИ

Учитель предлагает ученикам написать диктант, диктант початкова школа который (лист с текстом) лежит на столе учителя или прикреплён к доске. Ученикам необходимо подойти к столу (доске), прочесть текст диктанта, запомнить столько слов, сколько он сможет, вернуться на свое место и записать его или продиктовать ученикам из своей группы. Затем ученик снова идет к столу и читает следующую часть, возвращается и записывает. Так повторяется до тех пор, пока диктант не будет записан полностью.

 

 

 

ПОЛНАЯ КОРОБКА

Учитель предлагает ученикам достать из коробки разные предметы и объяснить: начальная школа

  • могут ли они принадлежать герою литературного произведения;
  • как при помощи этих предметов можно изменить действия героя;
  • какой из предметов в коробке может заменить тот, который уже есть у главного героя;
  • как эти предметы изменят жизнь главного героя в будущем и т.д.

 

 

 

ЧИСТАЯ ДОСКА

На доске размещаются листки бумаги с вопросами, понятиями, названиями предметов, признаков, действий, именами героев литературного произведения и т.д.

Учитель предлагает учащимся снять лист с доски и: досканачальнаяшкола

  • ответить на вопрос;
  • назвать признак предмета;
  • описать героя произведения или пересказать от его имени фрагмент истории;
  • дать определение понятию;
  • объяснить, как данный предмет связан с темой урока;
  • придумать предложение с данным словом и т.д.

Учащиеся по очереди выходят к доске, выбирают один из листков бумаги, читают, что там написано и выполняют задания. Упражнение длится до тех пор, пока доска не станет «чистой», то есть на ней не останется ни одного листка.

Внимание!!!

  • Количество листочков должно быть не более 7-9 (в зависимости от задания) иначе дети начнут скучать.
  • Вопросы, предметы, понятия и т.д. ученики могут написать сами до начала этого упражнения и разместить их на доске.

 

Притча о старом шляпнике

Давным-давно, а может, и недавно, жил на свете старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него только лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрас­ную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и вооду­шевленными выходили люди из мастерской старого Шляпника, унося свой заказ. Стоит ли говорить, как славился своим умением мастер, как благодарны были ему люди за шляпы, несущие великий секрет великого мастера.

Шли годы. И настало время, когда старый Шляпник покинул этот мир, оставив своим шестерым сыновьям славу великого мастера, мастерскую, обрезки цветного фетра и… шесть разноцветных шляп — белую, черную, желтую, красную, зеленую и синюю. Шляпы были настолько изысканны, что явно должны были принадлежать очень богатому и успешному человеку.

— Наверное, основное отцовское наследство — это те деньги, которые нам заплатит заказчик разноцветных шляп, — решили сыновья мастера. — Должно быть, они стоят очень дорого, и мы будем богаты! Мы разделим деньги поровну и отправимся странствовать по свету, чтобы найти свою судьбу, — планировали сыновья.

Но время шло, а богатый заказчик так и не появился.

— Странно, — размышляли сыновья, — последний заказ мастера должен был бы доро­го стоить. Но раз никто за ним не приходит, может, мы оставим эти шляпы себе? И сыновья решили разделить отцовское наследство между собой.

— Я беру себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна и восхити­тельна, что, надев ее, я смогу войти в высшее общество, красоваться на балах и приемах. Я уже не буду чувствовать себя сыном простого шляпника.

— А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — Черный цвет подходит к любому костюму. В этой шляпе я буду строг, представителен, элегантен в любой ситуации. Уверен, она принесет мне удачу!

— А я, пожалуй, выберу желтую, — сказал третий сын. — В наших краях так мало сол­нечных дней, я так скучаю по ним. Желтая шляпа, хоть и требует особого костюма, пода­рит мне радость солнца и улыбку! А тот, кто улыбается, — счастлив.

—Пусть моей шляпой станет красная! — воскликнул четвертый сын. — Я всегда мечтал выделяться из толпы, мне всегда нравилось, когда на меня обращают внимание. В красной шляпе я буду замечен всеми! Меня будут любить женщины!

— Зеленая шляпа так оригинальна! — заметил пятый сын. — Я еще никого не видел на улице в зеленой шляпе, даже на маскараде. Мне кажется, зеленая шляпа сделает меня законодателем новой моды. Мне нравятся неожиданные решения, я беру зеленую шляпу!

—Вы разобрали все шляпы, — молвил шестой сын. — Мне остается только взять синюю. Странно, но вы освободили меня от проблемы выбора. Я доверился судьбе и получил то, что сам бы выбрал в первую очередь! Проблема выбора… — задумался шестой сын, — надо, пожалуй, поразмышлять об этом.

И вот наследство старого мастера было разделено между его сыновьями. Они забот­ливо упаковали обрезки цветного фетра, закрыли мастерскую и на заре отправились каж­дый в свою сторону.

Прошло немало времени, прежде чем, повинуясь какому-то особому внутреннему чув­ству, сыновья старого мастера опять собрались все вместе под крышей отцовской мастер­ской. Сидя у огня, каждый из них рассказал свою историю, и все были поражены тому, как наследство Шляпника повлияло на них.

Сын, взявший себе белую шляпу, стал важным человеком, он занимал высокий пост советника в одной могущественной стране. Он был четок и беспристрастен. Излагая исто­рию своей жизни, он перечислял факты и события, опуская свои переживания. Братья ди­вились таким переменам, но слушали с большим уважением.

Хозяин черной шляпы стал остроумным и язвительным. Рассказывая о людях, с которы­ми его свела судьба, он метко и красочно описывал их слабости и пороки, создавая гро­тесковые портреты. Казалось, он живет в стране мелочных и туповатых людей, хотя было известно, что жители города, где поселился второй сын мастера, были достойными граж­данами. Между тем этот сын Шляпника сделал неплохую карьеру, так как умел предуп­реждать ошибочные решения местного бургомистра.

Желтая шляпа сделала третьего сына Шляпника неисправимым оптимистом. Оказыва­ется, он живет в лучшем в мире городе, жители которого замечательные люди. Он радует­ся восходам и закатам, бегает трусцой, разводит цветы и занимается благотворительностью.

Пока братья рассказывали свои истории, только один из них постоянно нетерпеливо вскакивал, то радостно аплодировал, то в отчаянии заламывал руки, то раздраженно бро­сал свою красную шляпу. Братья наблюдали за ним с интересом — ведь не каждый так эмоционально реагирует на жизненные приключения. Оказалось, четвертый сын Шляпни­ка стал актером, сценическое имя которого всем пятерым было хорошо известно! Хозяин красной шляпы был актером без амплуа. Благодаря своей эмоциональности и чувствитель­ности он гениально играл и драматические, и комические, и трагические роли. Облада­тель красной шляпы стал очень знаменитым. Но, вот беда, в обычной жизни ему так и не удалось научиться сдерживать свои чувства…

Когда очередь рассказывать историю дошла до пятого сына Шляпника, тот молча раз­ложил на столе фотографии. Братья взглянули и увидели своего брата в обществе знаме­нитых людей. Вот ему пожимает руку президент сильнейшего государства, вот он дает ин­тервью знаменитому журналисту, вот он участвует в открытии своей выставки… Хозяин зеленой шляпы был знаменит, но скромен. Он был образован в различных областях, пре­красно рисовал, сочинял стихи и музыку. Ко всему, за что брался, он подходил неожидан­но, нетрадиционно. На его счету было немало изобретений в различных областях. Круп­нейшие компании приглашали его консультантом, его идеи принесли успех многим людям.

И вот последний из сыновей Шляпника снял свою синюю шляпу. И все братья увидели, сколько знания, мудрости и любви излучают его глаза. Он стал Учителем, многие приходи­ли к нему за советом, а король доверил ему воспитание наследника…

И сыновья старого мастера поняли, какое удивительное наследство оставил им отец. И за­хотелось каждому снять свою шляпу, ведь она уже многому их научила, и примерить шляпы друг друга. Так они развили в себе новые качества, что позволило им стать счастливыми.

С тех пор прошло много, а может, и немного, времени, но разноцветные шляпы пере­ходят из рук в руки, и позволяют себя надевать тем, кто хочет научиться чему-то новому…

Мотиваційна готовність до навчання в школі

«Шестирічок не потрібно закликати до навчання, вони самі природно тягнуться до нього».

Ш. Амонашвілі

мотивація1

Чи всі діти хочуть навчатися у школі?

Це запитання кожного року викликає все більше полюсних думок.

????Педагоги школи та керівники освітніх установ майже одностайно запевняють, що кожна дитина шестирічного віку прагне вчитися у школі.????

мотивація

????Батьки та вихователі дитячих закладів відмічають, що дітей, які не бажають відвідувати школу, стає кожного року все більше.????

Мабуть, відповідаючи на це запитання, варто розділити два поняття «навчатися» та «у школі».

Для дитини шестирічного віку прагнення навчатися є природнім – це прояв певного рівня її розвитку.

!!!!Практика показує, що майже всі діти шестирічного віку мають бажання навчатися чомусь!!!!

???А ось відвідування школи, яка організовує цей процес навчання, нерідко викликає негативну реакцію, як у майбутніх школярів, так і у їх батьків. Чому???

Відповідь на це запитання ви знайдете, коли завантажите і прочитаєте статтю “Мотиваційна готовність шестирічної дитини до навчання у школі”.

Як визначити мотиваційну готовність дитини до школи?

Ми пропонуємо вам методики, які допоможуть визначити мотиваційну готовність вашої дитини до школи.

мотивація3

Метафори в педагогіці й психології. Бджола і муха

метафори педагогікаПро бджолу і муху згадують, коли потрібно описати різні погляди на життя.метафори педагогіка

Щось на кшталт відомого всім опису склянки. Яка вона: напівпорожня чи напівповна? Оптиміст називає склянку наполовину повною, звертаючи увагу на позитивне, а песиміст – «наполовину порожньою» – концентруючись на негативному.

Притча про бджолу і муху

метафори педагогікаНа лузі росли квіти. Над ними літали бджоли. Там була і муха. До неї підлетіла маленька бджілка і запитала, чи не бачила вона білі лілії.

Муха здивовано глянула на бджілку та відповіла, що ніколи не бачила на лузі ніяких лілій, але вона може показати велику канаву з брудною водою та купами сміття.метафори педагогіка

 Та бджілку погукали досвідчені бджоли. «Не слухай муху, – сказали вони, – не бачили ми ніколи брудної канави, на лузі лише запашні квіти».

Так і серед людей: одні називають життя добрим і прекрасним як запашні квіти, а інші – брудним та поганим як канава з купою сміття.

Цікавою може бути і метафора, заснована на науковому експерименті.

Вчені досліджували поведінку бджіл та мух. метафори педагогікаУ порожню прозору пляшку помістили муху та бджолу.
Бджола одразу полетіла туди, де було більше світла, і намагалася вибратися з пляшки в одному напрямку. Муха літала всередині пляшки хаотично, у різні сторони. І після багатьох спроб таки знаходила вихід з пляшки.  Отже, якщо людина намагається випробовувати різні варіанти вирішення проблеми, вона – муха?!

Може інколи бути мухою і не так вже й погано?

 

Метафори в педагогіці й психології. Про навчання

У ХІХ столітті в своїх педагогічних творах К. Д. Ушинський так описував навчання свого часу:

«… Навчання, яке пройшли ми в наших гімназіях, можна порівняти з п’яним візником, у якого погано ув’язана поклажа; він знай жене вперед і вперед, не оглядаючись назад, і привозить додому порожній віз, вихваляючись тільки тим, що проїхав велику дорогу» [с. 108].

Ушинський К. Д. Вибрані пед. твори : у 2-х т. – Т. 2 / К. Д. Ушинський / За ред. О. І. Пискунова. – К. : Рад. школа, 1983.– 359 с.

метафори педагогіка

Минуло 150 років і…

У сучасних школах навчання за новими програмами можна було б порівняти з їздою на машині зі швидкістю 250 км/год.метафоривпедагогіці

Учень, який їде в машині з учителем, може розгледіти лише! обриси деяких предметів та здогадатися про їх призначення за коротким словесним описом вчителя (чи пошуком в Інтернеті), можливо, за малюнком, який йому покажуть.

 

Про можливість вийти з машини, зупинитися біля реального об’єкту, яким зацікавився, спостерігати чи досліджувати його – годі мріяти. Швидкість не можна втрачати!

Кожного дня нова тема, нова ідея, новий спосіб – подумати про вчорашнє часу немає!..

метафори педагогікаУчня нудить від швидкого руху, незрозумілості навколишнього, яке пізнається лише зі слів вчителя! Учню дуже хочеться зупинитися! Хоч на мить!

Але це заборонено!!! Не зупинятися! Немає часу на обговорення! Не витрачати час на цікаві «безглузді» справи! Дивитися і слухати більше-більше-більше…

 

Тож сьогоднішнє навчання як «американські горки»: вгору-вниз, вгору-вниз… Швидко, ще швидше… Захоплює подих! Але… після атракціону залишається сумнівне задоволення…, а після ТАКОГО навчання – ??????????

метафори педагогіка

 

Поділись з друзями